Comment apprendre aux élèves à utiliser l'IA sans tricher⁠ ⁠?

Plutôt que de laisser les élèves seuls face à l'IA, Juline Anquetin Rault préfère leur montrer comment s'en servir : pour réviser plutôt que pour tricher, avec leurs connaissances plutôt qu'à leur place. Enseignante d'histoire-géographie, formatrice en classe autonome et finaliste du Global Teacher Prize 2021, elle raconte dans le n°30 d'Innovation en Éducation ce qu'elle met en pratique avec ses élèves, et ce qu'elle conseille aux professeurs comme aux parents.

Comment réviser avec l'IA sans lui laisser le travail ?

L'autrice commence par un exemple. Alma préparait l'oral de français du bac sur un roman au programme. Elle a demandé à l'IA une série de questions que le jury pourrait poser, avec des éléments de réponse, et s'est entraînée avec. L'outil ne rédigeait rien à sa place : il l'aidait à anticiper et à approfondir. Même logique pour les fiches de révision et les flashcards, qu'on obtient en déposant simplement son cours dans l'IA.

Elle ne nie pas que certains élèves rédigent tout leur grand oral avec l'IA. Mais elle y voit surtout un signal : c'est une épreuve d'éloquence, et c'est la forme, la diction, le regard, la posture qu'il faudrait travailler davantage.

Pourquoi faut-il leur apprendre à poser la question ?

Parce qu'avoir l'outil ne suffit pas. Lors d'un stage de méthodologie, l'enseignante a demandé à des élèves de préparer des fiches sur des personnages historiques pour le brevet. Ils ont tapé « qui est Staline », et se sont retrouvés devant des pages à lire. En reformulant avec une consigne précise (un résumé court, centré sur ce qu'il faut retenir pour l'examen), ils ont obtenu exactement ce qu'il leur fallait. Cette précision a un autre avantage, que l'autrice souligne : l'IA consomme beaucoup d'énergie, et un prompt bien conçu évite de multiplier les requêtes.

Elle évoque aussi le Danemark, où l'IA est désormais autorisée dans la préparation de l'oral de langue au baccalauréat : on y évalue la capacité à chercher les bonnes informations en peu de temps, puis l'éloquence. Elle y voit une piste pour l'école.

L'IA se trompe-t-elle vraiment ?

Oui, et c'est une leçon que l'enseignante organise exprès. Elle fait des expériences devant ses élèves : demander à l'IA des fiches sur un recueil de poèmes de Rimbaud, y trouver à chaque fois des erreurs, ou obtenir des résumés de pièces qui mélangent actes et scènes. Elle précise que si elle a pu voir ces erreurs, c'est parce qu'elle connaissait bien les œuvres.

C'est le cœur de son propos : on ne vérifie bien que ce qu'on connaît déjà un peu. Ce qui plaide, selon elle, pour que les élèves travaillent aux côtés d'un adulte qui montre comment il confronte ses propres idées à celles de l'IA, y compris quand il n'est pas d'accord.

Et les parents, que peuvent-ils faire ?

L'autrice s'adresse autant aux parents qu'aux professeurs : montrer à un enfant comment on utilise soi-même l'IA, en lui laissant voir ses hésitations et ses corrections, vaut mieux que le discours « interdit » ou « permis ». Son propre dispositif consiste à fournir aux élèves des modèles de consignes, rangés dans un dossier en ligne, qui ne servent pas à copier mais à inspirer leurs propres formulations. Le magazine détaille cette démarche, ainsi que son exemple de diaporama préparé avec une élève pour l'oral du brevet.

Son pari de fond est tourné vers l'humain.

Le temps gagné sur les tâches fastidieuses, espère-t-elle, pourra être réinvesti dans l'empathie et les compétences psychosociales.