Comment jouer en français, en histoire-géographie et pour réviser⁠ ⁠?

Un jour, une maman est venue voir Karen Chheub au portail de l'école. Son fils était rentré heureux, avec une hâte d'aller à l'école qu'elle ne lui connaissait pas : « Aujourd'hui, on n'a fait que jouer ! ». En l'interrogeant, elle a découvert qu'il avait couru dans la cour pour retrouver son binôme de verbe conjugué, gagné aux 7 familles des adverbes, puis marché vite pour recopier sa poésie. Il n'avait réalisé qu'à ce moment-là qu'il avait « travaillé ».

Cette anecdote ouvre l'un des trois témoignages que le n°34 d'Innovation en Éducation consacre au jeu en classe de français, d'histoire-géographie et au moment des révisions. Trois enseignantes, trois approches, et un point commun : le jeu n'y est pas une récompense, c'est un outil de travail.

Peut-on vraiment enseigner le français par le jeu ?

Karen Chheub, enseignante en CE2, a longtemps hésité : « le français n'est pas un jeu, il faut l'enseigner sérieusement ». C'est pourtant dans cette matière que les progrès lui ont semblé les plus flagrants. Son conseil principal tient en une idée : inutile de tout réinventer. On garde les règles de jeux que les élèves connaissent déjà, et on adapte seulement les cartes de questions.

Elle ne cache pas les difficultés. Certains élèves redoutent de se tromper et sont tentés de regarder la réponse ; trop de consignes finissent par nuire à l'objectif visé ; les règles sont vite oubliées. Chaque fois, elle a trouvé un ajustement simple, que le magazine détaille. Elle observe aussi un bénéfice pour elle : en se mettant en retrait, elle voit en direct si une notion est comprise.

Quelle place pour le jeu en histoire-géographie ?

Juline Anquetin Rault, enseignante et pédagogue, l'utilise surtout pour mémoriser : des cartes à retourner pour les dates, un quiz en ligne pour commencer chaque cours, que les élèves redemandent. Elle explique que le jeu social active, d'après une étude qu'elle cite, des mécanismes liés à la création de connexions entre neurones, et que travailler à plusieurs accélère l'apprentissage.

Mais elle est la première à poser des limites. Elle raconte avoir créé un jeu de type « Qui est-ce ? » avec les personnages de la Révolution française, avant de constater qu'il prenait beaucoup de temps et ne répondait pas à l'objectif. Les cartes de révision auraient mieux fait l'affaire.

Son équilibre : varier les supports et ne jamais perdre de vue l'exigence des programmes. Pour apprendre à rédiger une dissertation, on peut commencer par manipuler des morceaux de plan, mais il faut finir par prendre un stylo et se jeter à l'eau.

Comment le jeu peut-il aider à réviser ?

Pour Ophélie Colin, enseignante de sciences économiques et sociales, tout est parti d'un constat : en juin, ses élèves n'avaient rien retenu de l'année, malgré des cours variés et vivants. Elle rappelle, en s'appuyant sur les travaux d'Hermann Ebbinghaus, que l'on oublie très vite une grande partie de ce que l'on apprend si l'information n'est pas remobilisée régulièrement.

Avec une collègue, elle a identifié quatre défis auxquels se heurtent les élèves, du manque de méthode à l'impression que l'école est ennuyeuse, puis créé des jeux de société de révision, conçus pour la classe comme pour la maison. Les parents peuvent y jouer avec leurs enfants, pour des révisions plus apaisées. Elle intervient aussi dans des établissements pour former les équipes à la ludopédagogie.