Comment aider les élèves à devenir des citoyens engagés⁠ ⁠?

L'engagement s'apprend-il, comme on apprend à lire ? Pour l'équipe pédagogique du Projet Imagine, oui, à condition de relier deux choses que l'école sépare parfois : le savoir-être, c'est-à-dire se connaître et reconnaître l'autre, et le savoir-faire, c'est-à-dire mener un projet à son terme avec d'autres.

Le Projet Imagine est une ONG fondée en 2010 par la journaliste Frédérique Bedos, qui sensibilise par des films et accompagne l'action dans les établissements scolaires, en lien avec les Objectifs de développement durable de l'ONU. Son Programme Écoles Imagine (PEI), créé en 2017, a déjà touché quelque 7 000 élèves, de la maternelle à la terminale, dans le public comme dans le privé. Le n°15 d'Innovation en Éducation en présente le principe et en donne des échos de terrain.

À quoi ressemble ce parcours ?

Il se déroule sur l'année scolaire, en douze séances d'environ une heure, animées par un adulte de l'établissement (professeur, CPE) formé par l'équipe du programme. Trois phases se succèdent : un premier kit « Inspiration » qui travaille la confiance en soi et l'acceptation de la différence, un kit « Action » qui guide la construction du projet, puis la réalisation d'un projet collectif de développement durable, dans l'établissement ou avec des associations locales.

L'équipe insiste sur la souplesse du cadre : des contenus variés, des outils faciles à s'approprier, un suivi, et la possibilité de coanimer certaines séances. Les encadrants sont formés aux kits, fournis clés en main, et aux outils de gestion de projet, ce qui doit simplifier la vie de l'enseignant animateur. Une CPE du collège en témoigne : on y apprend, dit-elle, à connaître les élèves différemment, en voyant de grandes capacités que le cadre habituel ne laisse pas toujours apparaître.

Que change-t-il selon l'âge des élèves ?

L'article distingue trois étapes. À l'école primaire, le programme accompagne le désir de jouer un rôle social et nourrit la capacité à se décentrer, c'est-à-dire à adhérer à des valeurs qui dépassent le « moi ». Au collège, où l'on a souvent besoin de faire craquer les cadres, il invite à s'écouter, à argumenter et à agir ensemble, ce qui peut apaiser certaines tensions. Au lycée, où l'on a besoin de s'affirmer, il encourage à penser en toute indépendance, et convient particulièrement aux lycées professionnels pour accompagner le chef-d'œuvre de fin d'année.

Un exemple concret ?

L'exemple le plus parlant est celui du collège Jean-Racine, à Saint-Cyr-l'École. L'équipe enseignante souhaitait améliorer la cohésion des classes. En associant les élèves à la réflexion, elle a découvert que le point sensible, à leurs yeux, était celui des relations entre filles et garçons. Au fil du programme, les élèves ont imaginé un dispositif ludique et innovant, qui a progressivement fait tomber des barrières et des stéréotypes. Ils ont appris, dit l'article, à se découvrir, à s'écouter et à coopérer de façon très concrète.

D'autres témoignages complètent le tableau : des élèves de CE1 et CE2 à Lille, la directrice de leur école, une CPE, une chargée de prévention, la directrice d'un collège breton. Ils décrivent un climat qui change et des élèves qui prennent eux-mêmes des initiatives. Sur la prévention des conflits, un autre article du blog décrit la médiation par les pairs.