IA au collège et au lycée⁠ ⁠: comment en faire un partenaire pour apprendre⁠ ⁠?

Comment utiliser l'IA générative en classe sans que l'élève lui laisse le travail ? Franck Bodin, coordonnateur du groupe thématique humanités numériques du Réseau Canopé, en charge des questions d'IA et d'éducation aux données, propose dans le n°18 d'Innovation en Éducation des pistes pour le collège et le lycée. Son idée directrice tient en une formule : l'IA comme partenaire cognitif, jamais comme substitut.

Peut-on utiliser n'importe quelle IA avec des élèves ?

Non, et l'auteur le dit d'emblée. Les outils grand public qui demandent d'ouvrir un compte personnel se heurtent aux règles de protection des données des élèves, notamment le RGPD. Cette contrainte oblige les enseignants à réfléchir aux usages possibles plutôt qu'à les adopter tels quels. Elle n'empêche pas d'explorer, au contraire.

À quoi cela ressemble-t-il en classe ?

L'auteur détaille des situations par discipline, en lettres comme en sciences de la vie et de la Terre, en géographie ou en physique-chimie. Au collège, il s'agit surtout de comparer, résumer, reformuler : l'élève confronte un texte produit par l'IA à des œuvres de référence, ou à sa propre analyse, pour repérer ce qu'il a négligé. Il peut aussi dialoguer avec un chatbot qui l'interroge et l'aide à relier des notions.

Au lycée, l'exemple le plus parlant est celui du brouillon de dissertation. Un élève qui prépare un devoir sur les causes de la Première Guerre mondiale peut demander à l'IA des arguments, des contre-arguments et des exemples. Mais ces suggestions reposent sur des calculs statistiques et peuvent manquer de nuance ou de contexte. C'est donc à l'élève de les évaluer, de vérifier les faits et de décider ce qu'il garde. Le rôle d'arbitre, plutôt que celui de copiste, est ce que l'auteur cherche à installer.

Que devient le travail d'élève, alors ?

Il ne disparaît pas, il se déplace, comme le raconte aussi le témoignage d'une enseignante de BTS. L'article insiste : l'IA ne doit pas se substituer à la rédaction, à la composition, à l'exécution des tâches, mais enrichir ces processus. Pour cela, les élèves ont besoin d'enseignants capables de leur proposer des situations de confrontation avec les IA, où l'on apprend, seul ou en groupe, à interroger et à arbitrer ce que les machines proposent. L'auteur parle de construire une « culture des IA ».

Et les échanges entre élèves ?

Ils restent essentiels. Même si les IA offrent un nouveau mode d'interaction par le langage naturel, elles ne remplacent pas les relations humaines, et les discussions, débats et travaux de groupe contribuent aux compétences sociales et émotionnelles autant qu'à la compréhension des sujets.

Un encadré rappelle que le Réseau Canopé met à disposition des enseignants des formations et des ressources sur les IA génératives, pour aider les élèves à développer leurs compétences numériques.

L'article se termine sur une question que tout enseignant et tout parent connaissent : comment donner envie d'apprendre et de fournir un effort intellectuel quand l'assistance numérique invite à s'en dispenser.