Quelles écoles du monde nous inspirent⁠ ⁠? Petit tour d'horizon

Comment d'autres pays organisent-ils l'école ? La question intrigue parents et enseignants, qui y cherchent des idées sans toujours pouvoir les transposer. Le n°1 d'Innovation en Éducation propose un petit tour du monde en dix établissements, chacun présenté en quelques lignes. Ils ne forment pas un palmarès : ce sont dix façons de dire qu'on peut faire différemment, à Jérusalem comme à Lima.

Pourquoi regarder ce qui se fait ailleurs ?

Parce que chaque école répond à un contexte : une culture, un système, des priorités. Ce que l'on observe chez les autres ne se copie pas, mais peut nourrir la réflexion. Le magazine choisit des exemples qui touchent à des thèmes très différents : le handicap, les intelligences multiples, le voyage, la cuisine, l'écologie, le lien avec le monde professionnel, la formation des adultes. Un même fil les relie : donner à l'élève un rôle actif et un sens à ce qu'il apprend.

Qu'est-ce qu'on apprend en faisant le ménage de son école ?

Pour donner une idée de ces escales, arrêtons-nous au Japon, où les écoliers astiquent à tour de rôle, chaque jour, les tables, les couloirs, la cour et le gymnase. Le magazine y voit une façon de les aider à s'approprier leur école.

L'un des buts est aussi d'apprendre la modestie, le respect du travail et de l'environnement. Cette pratique n'est pas forcément transposable telle quelle, mais elle pose une question simple, que parents et enseignants pourront se poser à leur manière : quelles responsabilités concrètes confie-t-on aux enfants dans leur école, et lesquelles pourraient-ils prendre ?

Que dit une école qui valorise « toutes » les intelligences ?

Une autre escale s'arrête en Inde, dans un établissement fondé sur la théorie des intelligences multiples d'Howard Gardner. À l'école, explique le magazine, on a longtemps valorisé surtout deux formes d'intelligence, logique et verbale. Ici, le principe est différent.

Comment lire cette liste ?

On peut la parcourir en se demandant, pour chaque escale, ce qui est transposable dans son propre contexte, et ce qui ne l'est pas. Un parent y trouvera peut-être une idée à proposer à l'association de l'école ; un enseignant, un projet à tenter avec sa classe ou à partager en équipe. Aucun de ces établissements n'est présenté comme un modèle à suivre : ce sont des points de départ pour la discussion.

Et les huit autres escales ?

Elles mènent en Israël, à New York, à San Francisco, en Islande, au Cambodge, en Nouvelle-Zélande, aux États-Unis, au Pérou. Chacune présente une idée distincte, qui peut surprendre, par exemple sur la façon d'apprendre en voyageant, de faire entrer le monde professionnel à l'école ou de concevoir des locaux modulables. Le magazine en donne la description complète, en quelques lignes chacune, de quoi nourrir une discussion en équipe ou en famille.

Ce tour d'horizon n'est pas un plaidoyer pour un modèle. Il ne dit pas que ces écoles sont les meilleures, ni que l'école ordinaire manque de ressources : il montre la diversité des réponses possibles, et laisse chacun choisir celles qui font écho à son contexte.