Images, vidéos, musiques : que peut créer l'IA pour illustrer un cours ?
Texte, image, vidéo, son : l'IA générative multiplie les façons de présenter une notion. Dans le n°30 d'Innovation en Éducation, Gabriel Maës en fait le tour pratique, du primaire au supérieur.
Tiré du magazine · n°30IA : menace ou révolution ? LE guide pour parents et enseignants
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Une image, une courte vidéo ou une chanson peuvent faire passer en trente secondes ce qu'un long paragraphe peine à transmettre, et l'IA générative les met à la portée de n'importe quel enseignant. C'est le pari de Gabriel Maës, formateur expert en IA, qui propose dans le n°30 d'Innovation en Éducation un tour d'horizon pratique, avec des méthodes adaptées à chaque niveau, du primaire au supérieur.
Pourquoi varier les supports ?
L'auteur part du constat que les élèves baignent dans un environnement visuel (vidéos courtes, réseaux sociaux) qui a modelé leur attention. Plutôt que de lutter contre cette réalité, il invite à s'en servir : l'enjeu n'est pas de remplacer le texte, mais de multiplier les canaux pour toucher tous les profils d'apprenants. Le texte cite des pourcentages de rétention selon que l'on lit, entend ou voit, mais ces chiffres, très répandus, ne reposent pas sur des mesures solides : on retiendra plutôt l'intuition qui les accompagne, à savoir qu'un même contenu présenté de plusieurs façons a plus de chances de rejoindre chaque élève.
Un exemple : la capsule de révision du brevet
Filmer devant une caméra rebute beaucoup d'enseignants. Les avatars générés par IA lèvent ce frein : un professeur virtuel lit un script, ses lèvres et ses intonations sont synchronisées, et la vidéo est prête à diffuser. L'auteur imagine une capsule de trois minutes sur une notion clé de troisième, avec un avatar choisi avec les élèves, exportée vers l'espace numérique de travail, pour des révisions autonomes à la maison. Il estime le temps de fabrication à un quart d'heure.
« Une image vaut mille mots, une chanson ancre durablement les savoirs, une vidéo d'avatar libère du temps pour l'accompagnement individuel. »
Les outils évoluent vite, et leurs offres aussi : le magazine compare plusieurs services, avec leurs forces, leurs limites et le temps nécessaire, pour que chacun choisisse celui qui correspond à sa classe.
Comment obtenir une image vraiment utile en classe ?
L'article explique brièvement comment les générateurs d'images fonctionnent, selon trois grandes familles de technologies, puis donne une structure de prompt en cinq éléments pour obtenir un visuel exploitable, par exemple un schéma pour un cours de cinquième. Un conseil revient : rester sobre, car au-delà de quelques précisions l'IA se perd. L'auteur ajoute un encadré, « Do you prompt English ? », qui explique pourquoi les prompts d'images sont souvent plus efficaces en anglais et comment traduire le sien en un instant.
Et la musique ?
Un jingle d'entrée en classe, une chanson pour retenir les conjugaisons, un fond sonore pour se concentrer : l'IA musicale compose des morceaux complets en quelques instants. Le magazine propose un tableau qui associe chaque moment de la classe (accueil, mise au travail, travail individuel, correction) à un type de son. L'auteur recommande de l'utiliser avec mesure, pour ne pas gêner la concentration, et d'associer les élèves au choix des styles.
Deux autres scénarios complètent la série : une annonce de contrôle qui rappelle les points importants sur un ton encourageant, et un retour collectif qui félicite la classe après une évaluation et lance un défi. Dans les deux cas, la durée reste courte, pour respecter l'attention des adolescents.
Que reste-t-il à l'enseignant ?
Tout ce qui compte. L'auteur le rappelle : ces outils ne remplacent ni la pédagogie ni la relation humaine, ils facilitent la compréhension. Il en tire une règle de conduite, qui s'adresse autant aux enseignants qu'aux parents qui accompagnent leurs enfants.
« La transparence devient pédagogique ! »
Les élèves, écrit-il, apprécient qu'un enseignant maîtrise leurs codes sans les singer, cite ses sources et assume l'usage de l'IA.
Questions fréquentes
Faut-il savoir dessiner ou composer pour utiliser ces outils ?
Non. Il suffit de décrire précisément ce que l'on veut obtenir, en quelques éléments clairs.
Les élèves peuvent-ils utiliser ces outils eux-mêmes ?
L'auteur évoque des projets de classe où ils testent eux-mêmes certains outils, avec l'enseignant.
Faut-il dire aux élèves qu'un support vient de l'IA ?
Oui, c'est la conclusion de l'article : citer ses sources et assumer l'usage de l'IA est une démarche pédagogique en soi.
Ce que vous trouverez dans le magazine
- Les trois familles de technologies derrière les générateurs d'images, expliquées simplement.
- Les prompts par discipline pour obtenir des visuels de mathématiques, d'histoire ou de sciences.
- Le comparatif des principaux outils d'image, avec forces et faiblesses.
- Les trois scénarios de capsules vidéo avec avatar, et leurs durées de réalisation.
- Le tableau des sons pour chaque moment de la classe et les trois cas à préparer en moins de douze minutes.
