Peut-on enseigner le vivre ensemble en CM2⁠ ⁠? L'éducation à la relation

Depuis le début de sa carrière, Laure Ridez, enseignante de CM2 à Toulouse, œuvre pour que ses élèves se sentent en confiance et en sécurité : c'est, pour elle, la base de l'entrée dans les apprentissages. Un jour, son établissement lui a proposé de suivre une formation diplômante d'éducation à la relation, sur deux ans. Elle ne se doutait pas que cela changerait sa façon d'être et de gérer sa classe. Elle raconte l'expérience dans le n°24 d'Innovation en Éducation.

Peut-on vraiment prendre du temps pour le « vivre ensemble » en CM2 ?

Oui, et la formation l'a même aidée à s'en sentir légitime : l'enseignante dit avoir pu « déculpabiliser » sur le fait de consacrer du temps aux bases de la vie en groupe, et de le faire de façon ludique. Les séances comportent trois temps, dont le premier est une « météo des émotions », et se prolongent par un temps de discussion où l'élève verbalise son ressenti. À la fin, les enfants réfléchissent à ce qu'ils peuvent en retenir pour plus tard.

Par quoi commence-t-on ?

Par le groupe. La première phase, la cohésion, vise à créer un lien avec les élèves et entre eux : ils apprennent à se connaître, à exprimer leurs émotions et leurs besoins, à reconnaître et à accueillir ceux de leurs camarades. Ils découvrent leurs ressemblances et leurs différences avec bienveillance, explorent leurs forces, leurs qualités et leurs limites. Ce travail dissipe les préjugés et les « étiquettes ». L'autrice décrit ensuite trois autres phases, de la compréhension du conflit à l'action, que le magazine détaille : on y apprend notamment à distinguer un fait d'un jugement et à gérer un conflit, soit comme partie prenante, soit comme tiers.

Qu'est-ce que cela change au quotidien ?

La classe démarre avec une atmosphère détendue, et les enfants viennent avec envie. Ils ont moins peur de participer, parce qu'ils savent qu'ils ne seront pas jugés. Laure Ridez a aussi cessé de « s'acharner » sur les règles de vie : les sanctions sont établies en fonction de ce que l'enfant n'a pas respecté, et un simple rappel de la règle suffit souvent. Elle conserve la sanction pour les événements graves. Des séances de philosophie, avec une intervenante extérieure, complètent le travail sur des sujets comme l'amitié, la peur ou l'erreur.

Et si on n'a pas accès à la formation ?

L'enseignante reconnaît que l'idéal est de la suivre, parce que les adultes y vivent les séances que vivront leurs élèves. À défaut, elle suggère de créer des jeux de cohésion dans sa classe, et de ne jamais oublier un temps de discussion après chaque activité pour comprendre ce qui a fonctionné ou non. Ce travail de relecture peut aussi s'appliquer à un travail de groupe ordinaire.

Quelle place l'enseignante donne-t-elle à la formation ?

Laure Ridez insiste sur ce que la formation diplômante lui a apporté, au-delà des outils. Elle y a vécu elle-même les séances que ses élèves vivent ensuite, ce qui change, dit-elle, la manière de les conduire : on en sort changé. Cette expérience lui a aussi donné de la légitimité pour consacrer du temps, en CM2, à des apprentissages qui ne figurent pas dans les programmes mais qui conditionnent la vie du groupe. Elle précise bénéficier de parents partenaires et d'une directrice qui encourage la démarche, et l'équipe enseignante utilise elle aussi cette méthode pour sa cohésion, avec des activités proposées lors des concertations. Le résultat qu'elle décrit est d'abord personnel : elle prend de plus en plus plaisir à être en classe, et le lien qu'elle se permet aujourd'hui d'avoir avec ses élèves est plus proche.