Et si les élèves créaient eux-mêmes les vidéos de maths ?
Des vidéos pour apprendre à son rythme, puis des élèves qui deviennent à leur tour transmetteurs. Dans le n°14 d'Innovation en Éducation, Sophie Guichard raconte dix ans de classe inversée en mathématiques.
Tiré du magazine · n°14L'action, meilleure alliée du cerveau
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Une enseignante qui filme ses cours de maths, puis des élèves qui filment la correction de leurs exercices et les publient : l'expérience de Sophie Guichard, professeure agrégée de mathématiques au lycée Édouard Branly, à Lyon, a de quoi surprendre. Elle la raconte dans le n°14 d'Innovation en Éducation, avec la franchise d'une enseignante qui s'est d'abord demandé à quoi elle servirait si ses élèves devenaient autonomes.
Qu'est-ce qui l'a poussée à changer de pratique ?
Sophie Guichard enseigne depuis 2003 et se trouve confrontée, en BTS, à des classes très hétérogènes. Une pause de dix-huit mois après une grossesse l'amène à repenser sa posture : en tant que mère, elle comprend ce que veut dire offrir un cadre sécurisant pour permettre à l'enfant d'être acteur de ses découvertes. De retour en classe, elle veut offrir le même espace de liberté à ses élèves.
« J'ai compris ce que voulait dire "offrir un cadre sécure pour permettre à l'enfant d'être acteur de ses découvertes". »
Que changent les vidéos dans la classe ?
En 2012, elle découvre la Khan Academy et apprécie d'apprendre à son rythme, à n'importe quel moment. Comme il existe alors peu de ressources en mathématiques, elle crée les siennes et les publie sur une chaîne en ligne. Elle en a aujourd'hui produit plus de 1 600, et reçoit des messages de pays francophones, notamment du Maghreb. Elle les combine avec des outils comme la gestion mentale, les neurosciences ou la pensée visuelle, et associe les élèves à la construction de ce cadre.
La séance se déroule en trois temps : un rituel de remise en mémoire, un bilan collectif des notions nouvelles, puis un long moment d'autonomie où chacun avance dans un livret, avec la possibilité d'écouter à nouveau un point de cours grâce à un code à scanner. Le détail de ces trois phases, avec leur durée, est dans le magazine.
Pour l'enseignante, le changement est d'abord affectif. Elle se sent déstabilisée, puis rassurée : plus en retrait, elle écoute, observe et soutient ponctuellement. La classe est parfois plus bruyante, mais ce sont désormais des échanges, plus du bavardage.
Pourquoi demander aux élèves de faire eux-mêmes les vidéos ?
L'idée est venue de ce constat : produire des vidéos est une activité passionnante, mais solitaire. Pourquoi ne pas en faire un projet collectif ? Chaque élève prend en charge une question de la fiche d'exercices et la présente sous la forme qu'il choisit : au tableau, en filmant sa main, avec un diaporama. Seule consigne commune : une phrase d'accueil et de conclusion identiques. L'enseignante gère la chaîne et publie les vidéos corrigées, car des erreurs peuvent s'y glisser.
Ces erreurs ont un effet inattendu : elles révèlent des incompréhensions que la classe n'avait pas fait apparaître. Les élèves, eux, se montrent sous un autre jour, ajoutent parfois musique ou images, reçoivent des commentaires de remerciement et y répondent. Sophie Guichard les voit gagner en confiance et devenir « experts » du savoir qu'ils transmettent.
« J'ai l'impression d'être au cœur d'une ruche où chacun œuvre pour lui-même et peut aider ou être aidé dans une approche d'interaction collective. »
Et pour l'enseignant qui veut essayer ?
L'autrice est lucide : ces dispositifs demandent beaucoup de travail en amont, et un peu plus encore au quotidien, car il faut préparer des structures de cours selon l'avancée de chacun. Son conseil est de partir de ses besoins les plus forts, d'essayer sur quelques chapitres avec une seule classe, puis d'étoffer au fil des années. Il faut aussi garder de l'énergie pour mener ses projets jusqu'au bout, et prendre des temps d'échange avec les élèves sur ce qui leur pose problème.
Questions fréquentes
Qu'est-ce que la classe inversée ?
C'est une organisation où l'élève découvre ou revoit les notions avec des supports, comme des vidéos, et où le temps de classe sert à s'exercer et à être accompagné. Sophie Guichard la pratique depuis plus de dix ans.
Les élèves peuvent-ils vraiment créer des vidéos utiles aux autres ?
Dans l'expérience racontée, oui : l'enseignante vérifie et publie les vidéos corrigées, et la création révèle aussi des erreurs de compréhension à reprendre.
Cela demande-t-il beaucoup de temps ?
Oui, surtout au départ. L'autrice recommande de commencer petit, sur quelques chapitres et avec une classe.
Ce que vous trouverez dans le magazine
- Le déroulé complet de la séance en trois temps, avec la durée de chaque phase.
- La description du livret d'autonomie et de ses vidéos accessibles par code.
- Les questions que l'enseignante s'est posées sur sa place en classe.
- Les critères communs imposés aux vidéos d'élèves.
- Les adresses de la chaîne de l'enseignante et de celle de ses élèves.
