Élève TDAH en classe⁠ ⁠: quels aménagements simples pour l’aider⁠ ⁠?

Pour aider un élève TDAH en classe, Julie Dozinel, professeure de français au collège Jean Mermoz de Chauffailles, commence par le dialogue avec l’élève, sa famille et les professionnels qui le suivent. Elle recommande ensuite de valoriser l’élève, de hiérarchiser ce qu’on lui demande et d’aménager simplement l’espace de la classe. Elle n’oublie pas l’enseignant lui-même, qui a besoin de préserver son énergie pour tous ses élèves.

Ces cinq conseils, publiés dans le n°6 d’Innovation en Éducation, prolongent la fiche du numéro qui explique ce qu’est le TDAH. Ils s’adressent aux enseignants, mais aussi à tous les professionnels qui accompagnent des enfants au quotidien.

Changer de regard sur le comportement de l’élève

Le point de départ de Julie Dozinel est un changement de lecture. Un élève qui se lève, interrompt, oublie ou s’agite peut donner l’impression de chercher la confrontation. Elle invite à voir les choses autrement :

Ce rappel ne nie pas la difficulté pour l’enseignant. Il déplace simplement la question : il ne s’agit plus de faire cesser un comportement, mais de comprendre ce qui se passe pour l’élève et d’ajuster ce qui peut l’être. Les élèves concernés, souligne-t-elle, sont souvent les premiers à souffrir d’être perçus comme différents.

Pourquoi parler avec l’élève, sa famille et les autres professionnels ?

Comme dans ses clés pour les élèves DYS, Julie Dozinel place la parole au premier rang. Discuter avec l’élève lui-même, qui apprécie l’attention qu’on lui porte et peut dire si les aménagements lui conviennent. Informer la famille que son enfant est pris en compte et que des aides sont mises en place. Consulter les professionnels qui l’accompagnent. Pour elle, cette communication désamorce bien des situations, et permet à chacun de devenir co-acteur des apprentissages de l’enfant.

Évaluer et valoriser autrement

C’est l’un des passages les plus concrets de son texte. L’évaluation, observe-t-elle, est source d’angoisse pour beaucoup d’enfants, et plus encore pour ces élèves-là. Elle propose donc de l’adapter, par exemple en remplaçant la note chiffrée par d’autres repères qui montrent à l’élève qu’il progresse. Le magazine précise lesquels.

Elle insiste aussi sur le poids des mots de l’enseignant. Quelques phrases d’encouragement, prononcées au bon moment, peuvent devenir de vrais moteurs pour des élèves qui manquent souvent de confiance. Elle le dit avec une lucidité bienveillante sur l’institution scolaire :

Accepter que l’élève ne soit pas toujours disponible

Demander à un élève TDAH de se concentrer en permanence revient à lui demander ce qui lui coûte le plus. Julie Dozinel propose donc de choisir ses batailles : réserver la sollicitation de son attention aux moments qui comptent vraiment, à travers de petits défis, et accepter qu’il ne soit pas toujours prêt à suivre ce qui est proposé. Hiérarchiser ses demandes devient alors une compétence d’enseignant à part entière.

Les deux derniers conseils de sa liste portent sur l’aménagement de l’espace de la classe et sur l’enseignant lui-même. Le premier propose des solutions simples et peu coûteuses, que le magazine détaille. Le second est une invitation à prendre soin de soi qui fait du bien à lire : on ne peut pas tout porter seul, et faire de son mieux, c’est déjà beaucoup.

Pour aller plus loin sur l’organisation de la classe, un autre article du numéro propose de repenser l’espace et les apprentissages pour accueillir tous les élèves atypiques.