Un élève DYS dans ma classe⁠ ⁠: par où commencer⁠ ⁠?

Pour accompagner un élève DYS, le premier levier n’est pas technique : c’est la relation de confiance avec l’élève, puis le dialogue avec sa famille et les autres professionnels qui le suivent. Viennent ensuite des aménagements simples, comme des supports aérés et découpés, qui ne demandent ni matériel ni formation particulière. C’est le message de Julie Dozinel, professeure de français au collège Jean Mermoz de Chauffailles, dans le n°6 d’Innovation en Éducation.

Son texte s’adresse aux enseignants et, plus largement, à tous les professionnels de l’éducation qui se demandent comment faire avec un élève dyslexique dans un groupe de vingt-cinq. Il tient en cinq verbes, cinq clés, et un ton qui rassure plus qu’il n’exige.

Pourquoi commencer par la relation ?

C’est, de l’aveu même de Julie Dozinel, le point essentiel. Avant toute adaptation, il s’agit de parler avec l’élève et d’installer un climat de confiance. Un enfant qui se sent bien avec son enseignant ose participer et dire quand il ne comprend pas, ce qui change tout pour la suite. Elle l’observe chez ses élèves :

La relation ne s’arrête pas à l’élève. Julie Dozinel invite à parler avec la famille, qui vit souvent la situation avec autant d’inquiétude que l’enfant, et à s’appuyer sur tous ceux qui gravitent autour de lui : collègues, médecin scolaire, psychologue, conseiller principal d’éducation, orthophoniste. Elle le dit simplement : l’enseignant n’est pas seul, et c’est important d’en avoir conscience.

Pour les familles qui se posent la question d’un diagnostic, rappelons qu’il revient à des professionnels de santé, présentés dans la fiche du numéro consacrée aux troubles DYS.

Quels aménagements simples pour les supports ?

C’est la clé la plus concrète de la série, et sans doute la plus immédiatement utile. Julie Dozinel décrit plusieurs gestes qui transforment un document sans le dénaturer : aérer la page pour la rendre plus lisible et aider l’élève à fixer son attention, découper un exercice pour ne présenter qu’une tâche à la fois, agrandir le texte, surligner l’essentiel. Rien de spectaculaire, et c’est tout l’intérêt : ces aménagements prennent peu de temps et rassurent l’élève, qui se sent pris en compte.

Elle assume aussi un principe qui peut sembler aller à rebours des habitudes : proposer à un élève un travail différent de celui du groupe n’est pas une perte de temps. Le magazine développe ce point, avec ses conseils pour que cette souplesse devienne une habitude d’organisation plutôt qu’une charge de plus.

Oser essayer, sans recette toute faite

Une autre idée traverse son texte : il n’existe pas de méthode unique. Chaque élève dyslexique a sa sensibilité et sa façon de fonctionner, et les modes d’emploi ne sont pas fournis avec l’enfant. Julie Dozinel encourage donc à tenter, à sortir de la disposition classique de la classe, à introduire des rituels ou des activités autonomes. Le magazine détaille ces pistes.

Un texte qui rassure les enseignants

La dernière de ses cinq clés est adressée à l’enseignant lui-même, et elle donne le ton de l’ensemble. Julie Dozinel rappelle que les élèves DYS ont toujours été dans les classes, simplement moins souvent repérés, et qu’il faut y voir une chance plutôt qu’un fardeau. Elle invite ses collègues à compter sur des ressources qu’ils possèdent déjà, même sans formation spécifique. Lesquelles ? Le magazine les nomme, et c’est une lecture qui fait du bien un lundi matin.

Cette approche rejoint celle d’un autre article du numéro, qui propose de repenser la classe pour mieux accueillir tous les élèves atypiques. Julie Dozinel signe d’ailleurs aussi, dans ce même numéro, cinq conseils pour accompagner les élèves TDAH.